没有权威的教学

十多年前，我曾提出一个观点——教育即交流。那时，我还是一名年轻教师，对自己所从是的工作，还没有太多的思考，更谈不上研究，只是在实践中隐隐约约的感觉到，没有交流就没有教育。

记得有这么一次，因为一个学生课上行为出格，我把他带到办公室，想跟她单独谈一谈，因为我觉得，虽然她的行为被制止了，但还有些问题没有解决。我对她说：“针对你今天课上的表现，我们交流一下。”学生像是很不服气的样子，说：“你已经批评过了，我也承认错误了，还有什么好交流的？”看她这副样子，心里很生气，强压着怒火对她 说：“你的态度让我觉得很不舒服。”没想到的是，她居然对我说：“你课上的态度也让我很不舒服。”那一刻，火突然冒了上来，我们四目对视，一触即发。正巧一个同事走进来，我不想在别人面前表现的太没风度，就缓和下来，对她说：“既然这样，我们就把自己心里的不舒服分别写下来，然后交流一下，好吗？”她想了想，说：“好吧。”我们两个坐在一张办公桌的两边，分别写了起来……忘了我们写的具体内容，但后面的交流，效果非常好。我常常想起这件事，可以这样说，没有我们融洽的交流，我对她的教育，一定是失败的。在我们交流的过程中，教育就已经发生了。

日本学者佐藤学认为：学习是相遇与对话，是与客观世界对 话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对 话（反思性实践）的三位一体的活动。 真正的学习是一种对话与修炼的过程。我们通过与 他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思 想。

第一次读到佐藤学的观点，我倍感亲切，他所说的“学习即对话”和我说的“教育即交流”，有一定程度的相通之处，区别在于我只是肤浅的认识，而他是系统的理论。

今天听了吴正宪老师的一节数学课，研究小数的加法。整个这节课，都是在对话中进行，有师生之间的对话，也有学生之间的对话。对话进行的很不“顺畅”，没有出现我们所常见的，或是我们所期望的，名师的行云流水的课堂。

一个孩子看着黑板上自己列出的算式，歪着小脑袋说：“咦，咋这么别扭呢？”对话就此展开。对话不仅不顺畅，而且有点艰难。存在疑惑的孩子总也解不开疑惑，似乎不存在疑惑的孩子（虽然他们列出正确的算式），但总也解释不清疑惑。他们艰难的围绕“数位对齐”这个问题，你说说你的想法，我说我的想法。这期间，既没有辩论，也没有对峙，既没有人武断的说“你错了”，也没有人着急的说“我会了”，好像每个参与对话的人，都是犹犹豫豫的，都是试探性。搞得在一旁观摩的教师都有些焦急。

但是，我们不得不承认，在这并不“顺畅”的对话中，孩子们的思维过程得以充分的展现。他们认真的倾听别人的观点，小心的表达自己的想法，通过别人的观点修正自己的想法，以自己的想法启发别人的思维。对话在友好的、和谐的、谦逊的氛围中进行，学习就这样真实的发生了。

回来的路上，我一直在想，假如没有对话的不顺畅，这节课将如何？假如出现了不顺畅，教师或那些基础比较好的学生立即出现，消灭了不顺畅，这节课将如何？我想象着这样的场景：教学出现“卡壳”，教师立即出山，及时指出孩子的错误所在，或是由优秀的学生出马指出，然后他们把正确的答案展示给出现错误的孩子，并问他：知道自己的错在哪里了吗？你懂了吗？在这种情况下，那个可怜的孩子只能回答“知道了”“懂了”。而他们是否真的知道、真的明白，只有鬼知道。而那些帮助这个孩子改正错误的孩子，他们有什么收获呢？他们只不过把自己的知道的东西说出来，并用自己知道的东西进行简单的判断，谁能保证他们不是一知半解呢？但是他们因指导了别人而洋洋得意踌躇满志，于是便一直处于一知半解的状态，还满足于一知半解的状态。

可以这样说，没有对话的不顺畅，真的存在疑惑的孩子还会存在疑惑，看似没有疑惑的孩子也会存在疑惑，通俗的说就是：真糊涂的依然真糊涂、假明白的依然假明白——学习就没有真实的发生。“生命课堂”追求真实的教育，致力于学习真实的发生、深刻的发生，基于此，“生命课堂”提 出：不要顺畅的对话。磕磕绊绊的学习，才是真学习。

如何实现不要顺畅的对话呢？我认为最重要的一点是：课堂上没有权威。课堂上一旦出现了权威，所有的不顺畅便会一扫而空。孩子门一旦出现认知上的冲突，便会习惯性的把求助的目光投向权威——也许是教师，也许是所谓的“好学生”。于是，这些权威就会挺身而出，以一己之力化解冲突。冲突虽然化解了，教学虽然顺畅了，但学习也被消解掉了。对话就成了权威的独白，课堂就成了权威的舞台。

如果没有权威，不管是老师还是所谓的“好学生”，都不把自己当成权威，都谦逊的、尊重的对待别人，于是大家就都不会挣着抢着表现，于是大家就会仔细的倾听、认真的思考，借鉴别人而完善自己，真正的学习就这样“静悄悄”的发生了。

如果没有权威，很多问题就不能及时解决，就不能出现让我们欣喜的立竿见影的效果，教学在缓慢、拖沓、纠结、磕绊中进行。教师不好教了，因为很多教师都难以忍受课堂的沉闷，但是，我们从学生的视角来看呢？——他们好（hǎo）学了，因为学习本来就是一门“慢”的功夫，孩子们需要思考、理解、转化、尝试，这些都要时间做保证。让教师好教，还是让学生好学，这是一个问题。

这篇文章写的很粗糙。昨天晚上，不知道为啥，写着写着，眼睛就睁不开了，早晨起来，写了后面的部分，但总感觉言尤未尽。一会要去港馨小学听课，就先写这么多。希望能给朋友们一点启示：没有权威的教学，不要顺畅的对话，让学习真正的发生。写到这里，忽然想到：连吴老师这么著名的教师，在课堂上都不把自己当成权威，我们又何必充当权威？

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