教学一幽默，效果就变好了捏！| 视角

同样富有趣味的还有武汉理工大学文法学院副教授、发展与教育心理研究所所长雷五明。“浪漫，就是慢慢地浪费时间”“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡；不在沉默中恋爱，就在沉默中变态”这些话语，都是为学生乐道的雷氏经典语录。原本相对沉闷的大学生健康心理学选修课，因他的幽默风趣变得掌声不断，笑声此起彼伏。

大学教授往往希望课堂上的每一双眼睛都迸发出求知的光彩，学生也渴望妙趣横生的大学课堂，但往往事与愿违。教师照本宣科，许多学生也因此沦为课堂低头族。我们常常面临这样一个窘境——同样的课程内容，不同的授课教师，教学效果却大相径庭，何解？如果出现这种问题，教师或许应该考虑改进授课形式。

在各种抢占注意力的当下，如何吸引学生眼球，抓住他们的吸引力至关重要。良好的开场笑话能够吸引观众，在等待妙语连珠或者故事关键点的过程中，台下的观众将对演讲者倾注大量注意力。所以我们认为，好的教师，不但要能教育人，还要能寓教于乐。许多高校虽然没有对幽默设定赤裸裸的考核标准，但是在选聘面试时，也常常更青睐那些适度搞笑、课堂氛围更为活跃的候选人。这就是幽默的力量。

在教室，除了吸引每个人的注意力，教师的幽默还能营造良好的学习氛围。因为它是破冰者，能打开自由随意但主题集中的讨论隔板，这样学生就可以轻松且充分地参与其中；它是改善积极学习环境的教学工具，能够帮助缓解学生的紧张情绪，消弭教室的尴尬情形，提高学生对讲座专业信息的接收率。当教师建立起一个有益于学习的团队氛围，学生将更乐于学习。同时，幽默是富有魔法的课堂催化剂，当所有的教育参与者汇聚起来，学生学习也会比较积极和兴奋。教师可以以一种与学生开玩笑的方式或者其他幽默的方式改进与学生的交流状况，促进课堂教学，提高他们对“恐怖课程”的适应度。所谓“恐怖课程”，是指那些学生因为缺乏自信、认为学习资料困难或者以前在某个领域有消极体验（例如数学）而不去上的课程。正如研究者柯罗布金所说，幽默能够通过改变教学过程中的“恐怖氛围”，减少学生焦虑，降低他们感受到的课程的危险性。研究同时显示，幽默在敏感内容方面，例如性教育及统计学、研究设计、测试和测量等其他需要高度紧张的课程的教授中，都是有帮助的。通过减少焦虑，幽默能够提升学生对恐惧或者困难的接受程度，最终在测试中有积极的表现。

加纳的文章《教育中的幽默：哈哈带来的惊喜！》同时也证实了这个理论。加纳是美国萨姆休斯敦州立大学的副院长，通过对114名大学生的研究发现，开设富有趣味的讲座，使学生接收到更多信息。加纳陈述了许多证明课堂幽默积极作用的研究结果，例如，幽默是教学的有力工具，它能创造积极的情绪和社交氛围，学生会因此减少防御并集中精力在课堂陈述的内容上。加纳说，幽默能够开启和维持学生的兴趣，同时也能提高学生的发散性思维和对话题内容的记忆能力。

课堂幽默有许多种形式，在传统的对大学课堂幽默的研究中，研究者将讲座中的幽默分为笑话、谜语、双关语、幽默故事、诙谐的评论及其他幽默的形式。当下，大学教授还发现了许多其他创造性的方式来体现幽默，例如卡通、TOP10榜单、滑稽的诗文等。

幽默可以植入到教学的每个阶段。例如，教师可以将幽默植入自己的课程纲要，要求学生学习课程的先决条件是“必须已经观看了18小时的《芝麻街》节目”。他们也可以使用TOP10这种形式来介绍自己，如“关于你的老师你不得不知道的10件事情”。以幽默开始的课程能够帮助学生放松，创造一个积极的学习氛围。熟练的大学教师能够使提前准备好的幽默内容或者自发幽默与课程内容相结合。它同时也是含蓄沟通教室规则、促进理解和师生交往的成功方式。虽然幽默并非所有课堂管理问题的解决办法，但它确实是一个极佳的解决方式。

因此，幽默要注意自然顺畅、一气呵成，并能支撑所教授的内容。一篇在《观察者报》（一个心理学协会的出版物）发布的名为《用幽默吸引学生》的文章中，帕克兰学院心理学教授泰德•鲍尔斯陈述了几个对教学幽默有益的建议：