美、德、日、俄的“校外教育”是怎样的？【独家】

美国校外教育机构主要的校外教育功能突出表现在社会救济和青少年社会适应能力的提升方面。比如，在贫困社区开展校外教育活动，为低收入家庭的孩子提供与其他同龄孩子一样的教育资源，提高他们的学习能力，帮助他们开展职业技能培训。另外，开设药物类和防止药物及暴力的课程，提升学生的社交能力，组织社区服务等。美国的费米实验室隶属于美国资源部，是美国最大的高能物理实验室。在美国，即使是很高端的研究机构也会走进社区和学校，与学校和社区密切合作，将提升学生的科普能力作为自身的教育任务之一。

美国校外教育非常注重学生品格的培养。从认知和情感转化为道德行为是需要参与社会实践的。所以美国的校外教育有学习和服务美国计划，在社区里面会安排学生参与社区需要的服务，也会将学生的学科课程与社区服务整合为教学单元，通过关注社会问题，培养学生的社会责任感。

在管理体制上，美国校外教育属于分权式的专业化管理，以项目管理为主，所以其校外教育项目能够紧紧地追赶跟时代的潮流。一个项目的培训、调查、评估、研究都是一体化的。通过参与的学生人数进行追踪以保证项目的质量，一旦质量低，项目很快就会被淘汰。

正因为如此，德国的青少年校外教育所涉及的领域是非常宽泛的。、文化、国际、职业、生态、健康、体育等。特别是德国的青少年校外教育有特别完善的法律规制，法律明确规定校外教育的功能定位、基本原则、适用领域、准入与退出机制，财政支柱和受教育者权利等。

德国的校外教育有总体目标和具体目标，还有多元化、多层次的教育目标。德国的校外教育有六个特点，比如说参与的自愿性，学习过程的合作性与自觉性，开放性，灵活性，实施主体的多元化等。

德国的校外教育对教学人员的认知要求和专业化和标准化进行了非常明确和严格的规定。同时对于公益性质的校外教育和非公共性质的校外教育准入机制也不相同，都有严格的规定。。

日本在校外教育活动方面，特别强调少年儿童的主体性。开展以自发性、自主性为内容的校外教育，他们特别提出，在小学阶段，对少年儿童学生进行体验教育；在初中阶段，对学生进行社会实践教育；在高中阶段对学生进行奉献教育。

日本从2000年开始到2016年，每一年都有诺贝尔奖获得者，在世界的诺贝尔奖获得者里面占到百分之二十多，这主要同日本从小进行的教育有非常大的关系，强调儿童要重视自然体验，长大以后他做事的积极性、主动性、社会关注程度以及职业意识和社会的责任感就不一样。   

日本的校外教育通过各种各样的体验活动、社会实践活动和自然活动，带动了整个教育的全员、全程化、全方位的发展，也使日本的校外教育建立了自己的体系。我们现在讲核心素养，日本是讲21世纪型能力，这个能力是以基础能力支撑思维能力，思维能力是靠实践能力来引导的。